北京2023年7月14日 /美通社/ -- 7月10日至12日，北京市朝陽區(qū)凱文學(xué)校普高學(xué)部舉辦了為期三天的教學(xué)研討會。這場從校長、各學(xué)科專家、首席教師到骨干教師全員參與的研討會，面向新高考，聚焦教師團(tuán)隊的融合與學(xué)生的全人培養(yǎng)。通過普高項目三個中心：教師發(fā)展中心、課程發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心的重點工作研討，為新學(xué)期備戰(zhàn)，為新征程聚力。
01 凝心聚力
校長闡釋凱文精神
教學(xué)研討會第一天，朝陽凱文學(xué)校校長馬德玲的精彩開場發(fā)言，為會議奠定了凝聚和務(wù)實的基調(diào)。她說，"一流的教師教出一流的學(xué)生，才能撐起一流的學(xué)校：我愿做學(xué)校托起一流教師的支點"。
融入凱文教育，必先走近凱文精神。馬德玲校長對凱文精神有深入的理解：今年6月底履新朝陽凱文學(xué)校之前，她已經(jīng)在海淀凱文學(xué)校——這所凱文教育集團(tuán)創(chuàng)辦的第一所國際化雙語學(xué)校，擔(dān)任了5年副校長職務(wù)，期間帶領(lǐng)和見證了海淀凱文學(xué)校發(fā)展至如今一位難求的"巡航"狀態(tài)。
她說，凱文教育將凱文精神凝煉為"自由、勇氣、高度"的蓑羽鶴精神。其中，"自由"并沒有翻譯為"freedom"，而是"adaptability"：自由并非漫無邊際，擁有了適應(yīng)的能力才能享受自由；"勇氣"，直譯為"courage"，指面對未知的時候，不畏困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)；"高度"并沒有直譯為"height"，而是"persistence"：只有擁有了堅毅的品格，勇于堅持，才能達(dá)到人生的至高點。
馬德玲校長表示，"One School, One Culture"，同一學(xué)校，同一文化。普高項目將同小學(xué)部、中學(xué)部和藝術(shù)高中一起，作為朝陽凱文學(xué)校有機(jī)整體的一部分，為培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。
盡管國際高中與普高的評價方式有所不同，但二者共同提倡的"全人培養(yǎng)"理念，則是不同中的相同。
在學(xué)生培養(yǎng)方面，馬德玲校長期待普高項目培養(yǎng)學(xué)生面對未來競爭應(yīng)具有的基本素質(zhì)能力和全球勝任力。相信三年之后，在國內(nèi)名校的升學(xué)榜單上，凱文普高學(xué)子也將有自己的天地。
在教師發(fā)展方面，希望在田敏校長的帶領(lǐng)下，各位教師發(fā)揮出自己領(lǐng)域的專長，突出對學(xué)生的個性化關(guān)注，用發(fā)展的思維看待問題，合力打造國際課程背景下的普高素質(zhì)教育，進(jìn)而助力將朝陽凱文學(xué)校打造為升學(xué)路徑更為多元、綜合競爭力更為突出的一流國際化雙語學(xué)校。
02 薈聚一眾高手
做成一件"大事"
上周日，隨著北京中考出分，前往凱文兩校實地探訪的中考生家庭比之前明顯多了起來，暑假的校園依然熱鬧非常。
這幾天，朝陽凱文學(xué)校常務(wù)副校長兼普高學(xué)部校長田敏比暑假前還要顯得忙碌。一方面，作為召集人，普高學(xué)部教育教學(xué)研討會正在進(jìn)行中，另一方面，田敏校長想盡可能親自參與接待來校了解普高學(xué)部的家庭，"把我們的理念與優(yōu)勢講清楚"。于是，他便不可避免地在兩個場景之間奔走，有時還會誤了飯點兒。
"朝陽凱文的普高項目，與其他學(xué)校相比，最大的優(yōu)勢是什么？"這往往是來訪家庭拋出的第一個問題。田敏校長認(rèn)為，最大的優(yōu)勢就是一流的教師團(tuán)隊。
自從去年10月朝陽凱文學(xué)校普高項目正式立項，首先迅速啟動的就是人才招募工作。在凱文教育集團(tuán)和朝陽凱文學(xué)校各相關(guān)部門組成的普高項目工作組緊鑼密鼓的工作之下，到目前為止，普高項目已經(jīng)薈聚了一支7個學(xué)科由正高級教師領(lǐng)銜、3個學(xué)科為特級教師引領(lǐng)的省市級骨干教師組成、平均教齡24年的教育教學(xué)隊伍。
"這些老師都是牛人、高手"，田敏校長經(jīng)常說。而面對這些高手，他秉承的溝通方式一向是坦誠、務(wù)實，因此也深得老師們信賴。
田敏校長進(jìn)行了主題為《追尋理想的教育——教師的價值領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)改進(jìn)》的講座，對普高辦學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)解讀。
有一個有趣的細(xì)節(jié)：在翻到"師資介紹"一頁時，上面用大號字體突出列明了普高項目目前的正高級和特級教師儲備。田敏校長解釋說，事實上，在座的各位老師都很低調(diào)。公立學(xué)校往往不需要通過突出"正高級"、"特級"這些字眼來進(jìn)行大張旗鼓的宣傳介紹，但是民辦教育的宣傳話語體系大家還是要理解和適應(yīng)，"畢竟要爭取在短時間內(nèi)，高效地向中考生家庭說明我們的優(yōu)勢。"
這樣的細(xì)節(jié)還有很多。從宣傳表述習(xí)慣，到學(xué)生形象舉止，田敏校長會將他作為一個曾從公立學(xué)校轉(zhuǎn)軌國際教育的"過來人"對于不同教育模式中的細(xì)微差異及時溝通給老師們，以便尤其是剛從公立名校體系來到普高項目的老師們更好地適應(yīng)。
"學(xué)校對于多元文化的包容度較高。當(dāng)你看到一個著裝比較出挑的學(xué)生，不要急于用公立學(xué)校對于學(xué)生面貌的要求進(jìn)行評判，很可能你下次再看到他，是他的照片出現(xiàn)在學(xué)校的名校升學(xué)榜上的時候。"
既是普高項目的主心骨，也是普高老師們的貼心人。這些教學(xué)"牛人"和高手在田敏校長的帶領(lǐng)下，呈現(xiàn)出了極佳的職業(yè)狀態(tài)。整個團(tuán)隊輕松愉快，氣氛融洽，在教學(xué)研討過程中，又嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，科學(xué)高效，敢于質(zhì)疑，善于創(chuàng)新。"一切為了學(xué)生培養(yǎng)這件大事"。
有家長表示，我們已經(jīng)確定了來朝陽凱文普高，因為一個細(xì)節(jié)：走訪了幾個項目，只有在朝陽凱文，竟然遇到了正高級教師團(tuán)隊參與接待我們訪校、解答我們的疑問，讓我們感覺無比安心。
03 面向新高考教研
落點是培養(yǎng)全面發(fā)展
"面向高考而不止于高考"，為期三天的教研密切圍繞"新高考"和"全人培養(yǎng)"兩大主題展開。教研日程既有教研專家?guī)淼男赂呖冀庾x、學(xué)科教師展開的教育教學(xué)經(jīng)驗分享，也有普高項目三大發(fā)展中心的理念研討、細(xì)節(jié)舉措和智慧校園教學(xué)支持系統(tǒng)的培訓(xùn)。
普高項目教學(xué)專家組長張老師帶來了以《"四新"背景下教育教學(xué)方向?qū)W習(xí)》為主題的講座。在新課標(biāo)、新教材、新課程、新高考的"四新"背景下，高考的方向已經(jīng)發(fā)生了許多變化，作為教師應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法。
張老師首先介紹了"四新"的關(guān)系，進(jìn)而逐一展開解讀。在一系列頂層制度指導(dǎo)下，我國普通高中教育進(jìn)入了新高考、新課程、新教材改革和質(zhì)量評價改革同步實施、協(xié)同推進(jìn)的"黃金期"。課程標(biāo)準(zhǔn)取代考試大綱，全面引領(lǐng)高中教學(xué)；高中學(xué)業(yè)水平考試和高考選科制度在促進(jìn)學(xué)生全面而又個性發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用；"選課走班"教學(xué)推動高中教學(xué)制度發(fā)生深刻變革。張老師高屋建瓴并輔以豐富案例的生動講解得到了老師們的廣泛好評。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面理解并通過教學(xué)目標(biāo)落實核心素養(yǎng)，最終目的是培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"。朝陽凱文學(xué)校定位為"精品素質(zhì)高中"的普高項目的全人培養(yǎng)理念與之高度契合，并通過教師發(fā)展中心、課程發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心的交叉協(xié)作得以實現(xiàn)。
以提升"核心素養(yǎng)"中學(xué)生的"健康生活"能力為例，近年來，青少年的心理健康廣受關(guān)注，在朝陽凱文學(xué)校普高學(xué)部，保證學(xué)生的身心健康處在良好水平被作為一個重要工作目標(biāo)。
學(xué)生的心理狀態(tài)，與其知識儲備和能力發(fā)展情況一樣，是學(xué)情分析工作的重要組成部分。田敏校長認(rèn)為，普高項目教學(xué)工作的有效開展，離不開對包括心理健康情況在內(nèi)的精準(zhǔn)的學(xué)情分析。
"學(xué)業(yè)壓力是青少年出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。如果能做到因材施教、個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生持續(xù)獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，由此帶來的自信心的提升能解決相當(dāng)一部分的心理問題。"
學(xué)業(yè)的進(jìn)步依賴高品質(zhì)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，除了抓教學(xué)計劃的落實和教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，普高學(xué)部注重分層精準(zhǔn)輔導(dǎo)，通過晚輔導(dǎo)師生互約機(jī)制，力求達(dá)到堂堂清、日日清的效果。學(xué)生評價方面，通過GPA評價體系做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、努力程度、競賽、專業(yè)等級考試以及階段性考試等各項都由老師做好評價并記錄到ManageBac系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，以及時掌握學(xué)情，從而進(jìn)行及時和個性化的指導(dǎo)。
在德育管理中，普高學(xué)部運(yùn)用SPI（Student Performance Index, 學(xué)生成長指數(shù)）對學(xué)生的行為進(jìn)行評價、賦分，真實、準(zhǔn)確、客觀地反饋出學(xué)生的綜合表現(xiàn)，達(dá)到"讓學(xué)生的成長看得見"的效果，從而讓老師能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行激勵、表揚(yáng)、提醒及糾正。
身體健康和心理健康密不可分。值得一提的是，精品素質(zhì)高中每周開設(shè)六節(jié)體育課，使學(xué)生們天天有運(yùn)動，周周有活動、月月有比賽。田敏校長認(rèn)為，通過對"無體育不凱文"的體育精神的倡導(dǎo)，可以讓學(xué)生保持最佳的身心狀態(tài)，從而創(chuàng)造一個更有靈魂、更懂得意義、更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)社群，點燃孩子們的激情，塑造健康、有趣的靈魂。"
04 師之所存，道之所存
青年教師的感想與收獲
在第一天的教研結(jié)束之后的團(tuán)建環(huán)節(jié)，地理學(xué)科首席教師楊崇廣朗誦了一首小詩《信任》。"魚那么信任水，水卻把魚給煮了。"楊老師頓了頓才繼續(xù)，"后來我才知道，把魚煮了的不是水而是火"，既有傷感，也有智慧和玩味，讓人眼前一亮。楊崇廣老師極具人文情懷，其《文化現(xiàn)象與地理環(huán)境關(guān)系》課題研究契合新教材、新課改、新高考的方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理、生活中的地理，深受學(xué)生的歡迎。
而另一位楊老師——教師發(fā)展中心主任、化學(xué)學(xué)科首席教師楊曉琳在教育教學(xué)經(jīng)驗分享時說，讓學(xué)生感受到教師追求卓越的人生態(tài)度，學(xué)生也會樹立同樣的目標(biāo)。楊曉琳老師提到一件小事。"一次模考后，我問一位學(xué)生，你沒得滿分嗎？學(xué)生不解地說，可是我賦分滿分了啊。我假裝嚴(yán)肅地和他說，我們需要你得滿分，學(xué)校也需要你得滿分。"楊老師說，"這孩子后來成了‘高考屏蔽生'——總分排全市前20名成績不公布的那種。"
上面的這些細(xì)節(jié)，作為穿插在教研活動的一些細(xì)節(jié)，卻如春風(fēng)化雨，潛移默化地影響著青年教師。
清華北大雙料"學(xué)霸"教師、語文學(xué)科骨干教師王錚在教研結(jié)束后，總結(jié)了自己的一些感想，或許能代表參加教研活動的很多老師們的心聲：
正如語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，三天的培訓(xùn)帶給我最深刻的感受是，教師是一項對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)有極高要求的職業(yè)，但是又是一項超越了工具、功利、理性，作為人類物質(zhì)文明、精神文明傳承者與傳播者，作為個體生命靈魂的感悟者與引領(lǐng)者的事業(yè)。
從技術(shù)上說，SPI綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)與ManageBac相配合，用以實現(xiàn)過程性評價的全場景、全時段、全角度，解決的卻是"讓學(xué)生成長看得見"的人文追求。希沃白板與平板，將更豐富、更多彩地傳達(dá)信息的手段集成起來，讓課堂更有趣更多樣、學(xué)生的接受程度更高；讓作業(yè)布置更規(guī)范，要求更明確，有跡可循；讓作業(yè)反饋更及時，師生互動更實時。最終，解決的還是教與學(xué)如何對應(yīng)，有針對性地教與高效率地學(xué)的問題。
當(dāng)然評價體系與智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施是最顯而易見的"器"與"物"。張老師的《學(xué)生手冊》與學(xué)生活動安排、莫老師的《課堂與教學(xué)常規(guī)》和課表與教學(xué)活動安排，也是輔助學(xué)生成長、教師教學(xué)的制度設(shè)計與規(guī)劃。但仔細(xì)想來，無論是田校對教育理念的分享、張老師對"四新"下的北京高中教育的解讀還是楊老師與眾位前輩對凱文普高的一點推測、一點態(tài)度與一點期待，都無法簡單地歸結(jié)為對教育之道的總結(jié)與探索，或多或少都在用自己的整個狀態(tài)來感染別人，來"證道"。這或許就是教師的特殊性：沒有純粹的形式意義的教師之道，"師之所存，道之所存也"，只有言傳身教意義上的不斷實踐的狀態(tài)。傳道者只是在傳"道"么？他也在這一過程中通過語言、神態(tài)、肢體動作、文字實踐自己的道，可稱為行為上的"傳道"。
所以能看到前輩們即便退休仍然選擇繼續(xù)追求自己的教育理念，老師們也特別喜歡強(qiáng)調(diào)"學(xué)到老，活到老"的態(tài)度。因為教師這一職業(yè)，沒有終極意義的"道"，我們每個人，都在永無休止地，求道。
